Международный день девочек: гендерные различия в доступе к образованию

В 2012 году Организация Объединенных Наций объявила 11 октября Международным днем девочек. Необходимость в этом дне была обусловлена тем, что во всем мире девочки являются наиболее уязвимой группой в отношении дискриминации и насилия. В 2013 году этот день будет посвящен вопросам образования, в частности теме «Инновационного подхода к образованию девочек».

В Беларуси образование является относительно свободной социальной гарантией для всех независимо от пола, закреплена норма обязательного базового образования. Поэтому в данном случае речь пойдет не о прямых ограничениях в доступе к образованию, но «невидимых барьерах», которые касаются содержания образования и могут значительно влиять на возможности будущего профессионального самоопределения и жизнеустройства девочек. Возможно, в общем, в образовании какие-то инновации и появляются. Однако по содержанию сквозь призму гендерного подхода система образования в Беларуси остается очень консервативной. Обратимся первоначально к формальным показателям доступности образования для девочек.

По данным Белстата девочки не просто имеют равный доступ к образованию, но более того, имеют в перспективе более высокий уровень образования и в большей мере ориентированы в процессе социализации на получение более высокого уровня образования.

Так, например, как видно на графике, хотя мальчики доминируют по количеству обучающихся на уровне дошкольного, начального и общего базового образования, уже на уровне 10-11 классов девочек больше. Как правило, в старших классах школы остаются те, кто планирует обучаться в средне-специальных и высших учебных заведениях. Закономерно, что лиц мужского пола больше среди обучающихся в профессионально-технических учреждениях, где можно учиться после 9 классов школы. Кроме того, они ориентированы на такие специальности, которые не пользуются популярностью у девочек, и на которые их не ориентируют в процессе социализации.

Численность обучающихся на различных уровнях образования
(на конец 2012 года, в процентах)[1]

Интересно, однако, что по данным переписи населения 2009 года уровень грамотности населения в возрасте 15 лет и старше составляет 99,8% для мужчин и 99,5% для женщин. В случае сельского населения этот разрыв еще больше: 99,4% — среди мужского населения, 98,6% — среди женского населения [2].

На графике также видно, как значительно меняется ситуация на уровне докторантуры. Это является одним из свидетельств того, что более высокий уровень образования в перспективе не гарантирует женщинам карьерного продвижения, равной оплаты труда и доступа к престижным и высокооплачиваемым профессиям. Происходит это во многом и потому, что в образовании в рамках учебных дисциплин и воспитательного компонента девочек ориентируют на исполнение в первую очередь ролей матери и жены, хозяйки дома. Для девочек идеальной представляется модель тройной занятости: дом/семья — ребенок — работа.

Так, например, в пособии для педагогов средних школ 2012 года роль женщины в обществе определяется следующим образом: «Современная женщина — это одновременно и любящая жена, и заботливая мать, и успешная бизнес-леди. Ролевое разнообразие в значительной степени отражает современный образ женщины, подчеркивает ее индивидуальность. Идеалами женственности в XXI веке становятся такие женщины, как Анджелина Джоли, создавшая большую семью, занимающаяся благотворительностью и востребованная в своей профессии; Виктория Бекхэм, несмотря на многодетность, имеющая идеальную фигуру и безупречное чувство стиля» [3].

Подобные установки транслируют в качестве нормы и «правильного» жизнеустройства это в первую очередь создание семьи и вступление в брак: «Материнство — это дар, самое большое счастье, которое может испытать женщина. Материнство — это священный долг каждой женщины» [4]. Воспитательный компонент в современном белорусском образовании направлен на формирование «настоящих» мужчин и женщин и ориентировать их на любовь, семью, брак, деторождение. Воспитание призвано формировать ценностное отношение к семье и воспитанию детей. Представленная модель семьи является достаточно консервативной и не включает другие типы семей/ отношений.

В этом ракурсе логично вспомнить и уроки труда, которые все еще включены в систему среднего образования и являются обязательными для посещения, однако принципиально различными для мальчиков и девочек. Предмет трудового обучения для девочек называется «Обслуживающий труд». Следует отметить, что данное название отражает в полной мере представление о женской роли. Основной целью трудового обучения у девочек является подготовка к роли «хозяйки дома»: «Основная цель предмета „Трудовое обучение. Обслуживающий труд“ — формирование общетрудовых, технико-технологических знаний, умений, навыков, приобретение опыта трудовой, хозяйственно-бытовой деятельности через подготовку к выполнению социальной роли хозяйки дома» [5]. В свою очередь основные темы учебной программы раскрывают то содержание, которое вкладывается в понятие «хозяйки дома»: «Основы приготовления пищи», «Обработка текстильных материалов», «Основы домоводства», «Основы выращивания растений», декоративно-прикладное творчество.

В результате по статистике женщины раньше вступают в брак, выполняют все обязанности по заботе о доме и детях. Соответственно высокий уровень образования не способствует изменению традиционного разделения сфер труда. Нормы воспитательного компонента становятся дискурсивными и моральными барьерами, нивелируя значение профессиональной сферы для женщины.

Данная установка не далека от истины. По данным официальной статистики средний возраст вступления в брак в 2011 году был 24,5 лет у женщин и 26,6 лет у мужчин. При этом в сельской местности женщины вступают в брак еще раньше (23,9 лет), а мужчины несколько позже (26,7 лет). При этом в возрасте до 16 лет в брак вступило 50 женщин и всего 1 мужчина. Такой же разрыв и в возрастной группе 16-19 лет: в брак вступило 7 020 женщин и 1 516 мужчин [6].

Кроме того, весь труд по воспитанию и уходу за детьми, обслуживанию дома и семьи возложен преимущественно на женщин. Однако эта деятельность не является оплачиваемой, хотя занимает огромное количество времени и усилий. Соответственно женщины не могут конкурировать на рынке труда с мужчинами и в итоге не получают доходов сопоставимого уровня.

Основные статьи бюджета времени работающих мужчин и женщин (часы)[7]

Данные свидетельствуют о том, что женщины затрачивают на неоплачиваемую домашнюю работы в 2-3 раза больше времени, чем мужчины. То же самое наблюдается в отношении воспитания детей. Что существенно сказывается на резерве свободного времени, которого у женщин остается значительно меньше, чем у мужчин. При том в неделю, если рабочее время женщин меньше мужского лишь, на 5,2 часа, то домашней работы и работы по воспитанию детей они выполняют на 12,4 часов больше, что несоизмеримо с разницей в 5 часов в случае рабочего времени. В результате бюджет свободного времени работающей женщины на 6 часов в неделю меньше, чем бюджет свободного времени мужчины.

Такое распределение домашней работы обеспечивает мужчинам значительное преимущество над женщинами, в том числе в профессиональной сфере, так как они больше отдыхают (лучше восстанавливаются) и имеют больше возможностей для профессионального развития. Женщины же, загруженные домашней работой, не могут уделить в полной мере внимание работе, что снижает для них возможности высокого заработка. Кроме того, женщины вынуждены выбирать ту работу, которая позволяет им сочетать профессиональную деятельность и заботу о семье и доме. В итоге женщины часто соглашаются на малооплачиваемую работу с более гибким графиком.

Для Беларуси гарантия формального равенства доступа к образованию представлена в количественных показателях. Однако за этими цифрами часто остается незамеченной проблема качества и содержания современного образования, которое во многом гендерно дифференцировано и ориентирует мальчиков и девочек на разные жизненные модели. В итоге эти модели становятся основаниями дискриминации женщин на рынке труда, не равному распределению обязанностей в домашнем пространстве.

Примечания

[1] Образование в Республике Беларусь. Мн., 2013. С. 36, 66, 101, 121, 156, 181, 190.

[2]Там же, С. 21.

[3] Подготовка учащихся к семейной жизни: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования / А. А. Аладьин и др. Минск: Национальный институт образования, С. 56.

[4] Богданович О. Н. Формирование гендерной культуры учащихся: Внеклассные мероприятия: практическое пособие для педагогов, классных руководителей, заместителей директоров, социальных педагогов общеобразовательных учреждений. 2-е изд. Мозырь: Белый Ветер, 2013. С. 92.

[5] Трудовое обучение. Обслуживающий труд, V–IX классы / Учебная программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. Мн.: Национальный институт образования, 2012.http://adu.by/uchitelu/uchebnye-programmy/item/4627-учебная-программа-для-учреждений-общего-среднего-образования-с-русским-языком-обучения-трудовое-обучение-v-ix-классы-обслуживающий-труд.html

[6] Дети и молодежь Республики Беларусь. Мн., 2012. С. 62, 65.

[7] Терещенко О. Гендерные аспекты бедности в белорусском обществе. О. Терещенко в своей статье ссылается на следующие источники: Бюджет времени населения Республики Беларусь. Мн., 2004; Население Республики Беларусь. Статистический сборник. Мн.: Министерство статистики и анализа РБ, 2004. С. 174, 176.